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学院备战“1617”重点运动员文化学习情况及对策研究(教学与学生管理处)

时间:2018/08/03 浏览次数:

 教学与学生管理处

[摘要]  重点运动员是学院备战重大赛事的重要力量,同时也是文化学习的薄弱环节,切实加强重点运动员文化学习问题是学院目前运动员文化教育工作要解决的重点难题。本研究通过访谈、问卷等方法,对学院备战“1617”重点运动员文化学习情况及存在的问题等进行了调研。研究结果显示,目前重点运动员文化学习的学训矛盾依然突出,部分教师缺乏针对性的课程设计,学习氛围不佳,重点运动员不能充分将对文化学习的重视转化为实际行动等问题。建议通过加强与其他高校的合作办学力度,建立更为完善联动教育管理和学业预警机制,创造良好的文化学习氛围等措施,进一步加强备战重点运动员文化教育工作,以帮助解决重点运动员文化学习过程中的困难,为他们安心备战及今后的长远发展奠定扎实的教育基础。

 

1.研究背景

前苏联世界著名运动训练学专家马特维耶夫指出:“未来的竞技运动成绩的增长不是靠最大限度地训练运动员的体能技能,而是挖掘运动员的智慧。”所谓运动员的智慧,则跟其所接受的文化教育息息相关。当前运动员文化基础薄弱,是世界竞技体育公认的难题。越优秀的运动员,往往训练年限较长,学习时间严重不足,造成了他们整体文化素养不高。优秀运动员提高文化素养,增强自身文化学习的能力,不仅能够促进其掌握丰富的专业技术基础理论和技巧,为自身的专业技能做科学的指导,而且通过学习科学文化知识,可以开阔运动员的视野,储备知识财富,凝聚精神力量,使运动员结束运动生涯后,可以在社会上各个不同领域发挥才能,立足社会、奉献社会。

此外,随着社会的发展和竞争压力的增大,对知识和学历的要求也越来越高,多数家庭都非常重视子女的文化教育,这在一定程度上使竞技体育招生困难,可持续发展受到威胁,运动员的文化学习便显得愈发重要。

备战“1617”重点运动员是学院备战重大赛事的重要力量,肩负着在赛场争金夺银的重任,其文化教育工作是薄弱环节。切实加强重点运动员文化学习是学院运动员文化教育工作要解决的重点难题。做好这些重点运动员的文化教育工作,是实现我省竞技体育事业可持续发展的必然要求,更是体育工作落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的具体体现。

本研究旨在通过访谈、问卷等方法,对学院备战“1617”重点运动员文化学习情况及存在的问题等进行调研,了解目前重点运动员文化学习情况及存在的问题,为学院备战“1617”做好教育服务工作;解决重点运动员文化学习的困难,为他们安心备战及今后的长远发展奠定扎实的教育基础,以期为我省竞技体育可持续发展,优秀运动员文化教育质量的提高提供必要的理论和科学依据。

2.研究对象与方法

以学院备战“1617”的90名重点运动员和和26名各竞技体育系管理人员、领队等作为调查对象,对重点运动员的文化情况及存在问题和对策进行调查研究。主要采用问卷法、访谈法和数理统计法,设计了《关于“备战‘1617’重点运动员文化学习情况”的调查》问卷,分为运动员卷和管理人员卷,向学院90名重点运动员和和26名各竞技体育系管理人员、领队等发放,共回收运动员学生问卷71份,回收率为78.9%,其中有效问卷71份,有效率为100%。管理人员问卷26份,回收率为100%,其中有效问卷26份,有效率为100%。

调查走访了竞技体育二系、三系等部门,与相关领导、负责人、领队等进行了座谈,就重点运动员的文化学习情况、存在的问题及对策等听取了各方意见。

对前期的调查问卷以及专家访谈的内容, 利用Excel等数理统计软件进行了统计和分析。

3.研究结果与分析

3.1 重点运动员学生基本情况

学院备战“1617”重点运动员共有90名,由于部分运动员训练、比赛等因素,共采集到71名重点运动员的信息,其基本信息见表3.1.1。

3.1.1 重点运动员基本信息一览表

性别

 

年龄

    系别

平均

最小  最大

                    

44

27

19.36±3.67

14    29

10    21    9     21    3     7

3.2 学院备战1617”重点运动员在读情况

重点运动员文化学习分为个部分,一是高中以下的运动员学生;二是高中以上的优秀运动员学生。高中以上阶段在学院就读的由体育系来承担,主要分为三年制竞技体育专业和五年制竞技体育专业。三年制竞技体育专业以获得大专毕业文凭为作为学业完成的主要指标;五年制竞技体育专业在完成高中前三年的学习任务后,有相当一部分学生会参加本科院校的招生考试以及部门高校的单考单招。

调查显示,这些重点运动员中37人在浙江体育职业技术学院就读初中、中职(高中)、高职(大专)11人在浙江大学就读本科及以上学历8人在北京体育大学就读本科及以上学历,3人在中国地质大学就读本科3人在浙江师范大学就读本科, 1人同济大学,1人上海交通大学, 7已毕业。其中我院承担了52.1%重点运动员的文化教工作,是他们接受文化教学的主渠道。   

3.2.1 重点运动员文化教学在读情况一览表

教学层次

 初中          

中职(高中)   高职(大专)

本科

硕士研究生

已毕业

人数

4

     26

 

6

27

  2

7

3.2.1学院备战“1617”重点运动员初中就读情况

九年义务教育阶段初中、小学文化教学设学习方式一(半天训练、半天文化学习)和学习方式二(每周二、周五上午、周一、三、四晚上文化学习)两种模式,由各竞技体育系根据运动员的实际情况,选择学习方式一或学习方式二。选择学习方式一的运动员学生每周二、五下午、周一、三、四上午文化学习,周课时为20节;选择学习方式二的运动员学生,每周二、五上午、周一、三、四晚上文化学习,周课时为17节。目前重点运动员初中教育阶段学生共有4人。

3.2.2 重点运动员中职(高中)、高职(大专)在读情况

目前重点运动员中有32人在学院高职竞技体育专业就读,其中,26人就读中职(高职),6人就读高职(大专)。竞技体育专业实行弹性学制,三年制竞技体育专业的学制为三至六年,五年制竞技体育专业为五至八年。实行三学期制(目前实行两长一短春、夏、秋三学期,其中春、秋学期各二十周,夏学期为周),每学年文化教学周总数为45周。中职(高中)阶段每周教学时间安排为:每周教学时间为周二、周五上午和周一、周三晚上,共12学时,全年总学时约480学时。 高职(大专)阶段每周教学时间安排为:每周教学时间为周二、周五上午和周三晚上,共10学时,全年总学时约400学时。

3.2.3学院备战1617”重点运动员本科及以上层次在读情况

1)全日制本科

浙江省体育局通过与浙江大学合作,设运动训练专业和民族传统体育专业两个本科专业,招收我院在训优秀运动员。具体教学组织协调工作由浙江体育职业技术学院教学与学生管理处负责与浙江大学教育学院联系。由浙江大学教育学院体育系负责组织实施。浙江大学制定教学计划,并根据我院优秀运动员学生的实际情况,安排教学时间,排定课表,派教师送教上门。设浙江大学西溪校区和学院萧山校区教学点,其中运动训练专业优秀运动员学生在萧山校区接受文化教学,民族传统体育专业优秀运动员学生在浙江大学西溪校区接受文化教学。时间安排为周二、周五上午和周一、周三晚上,每周共12学时。目前,学院共10位重点运动员在浙江大学就读本科。

调查中发现,目前学院还有位17名重点运动员在其他高校(北京体育大学、中国地质大学、浙江师范大学、同济大学、上海交通大学等大学)就读本科。此外,还有2人在浙江大学等院校就读硕士研究生,7人已毕业。除少数高校偶尔开课外,多数运动员处于挂名不读书或很少读书的状态。

3.2.3 重点运动员本科及以上在读情况一览表

在读院校

北京体育大学

浙江大学本科

其他高校本科

其他高校研究生

人数

7

10

8

2

2)成人本科

目前主要有北京体育大学运动训练专业和体育教育专业专升本函授本科,是浙江省体育局优秀运动员接受高等教育,提高学历层次的重要渠道。目前有7名重点运动员学生在读。

专升本函授教学工作由北京体育大学和浙江体育职业技术学院共同完成。北京体育大学成教学院根据教学计划和运动员学生的实际情况,排定课表,派教师送教上门,设教工路校区一个教学点。时间安排一般一年两次,分别在寒暑假集中面授教学,每次集中教学一般十至十五天,多安排在每天上午和晚上。

3.3 重点运动员文化学习方式

由于重点运动员外出训练和比赛时间较多,单纯的统一授课方式很难满足其需求,根据71份运动员学生问卷结果显示,目前学院重点运动员的文化学习所采取的方式主要包括统一授课、网络课程、交作业三种方式,其中单独统一授课的占77.46%,网络课程占15.49%,交作业占43.66%,其他占4.22%(主要为课外阅读或自学)。大部分学生表示对目前的文化学习方式基本适应,仅有4.22%的学生表示对目前的文化学习方式不适应,其原因为训练和比赛的时间过多,没有精力进行学习。这些重点运动员希望采用的文化学习方式的选择中,63.38%的运动员希望采取统一授课的方式,仅有7.04%的运动员表示希望采取交作业的方式进行文化学习,远远小于目前采用交作业的比例。

调查显示,21.13%的运动员认为其文化学习的时间不够,但很少有运动员(仅为11.27%)会经常通过阅读等方式,利用空闲时间主动学习文化知识(见表3.3.1-3)。

3.3.1 运动员文化学习方式调查表

文化学习方式

频数

百分比

排序

统一授课

55

77.46

1

网络课程

11

15.49

3

交作业

31

43.66

2

其他

3

4.23

4

 

表3.3.2 运动员希望采取的文化学习方式调查表

希望采取的文化学习方式

频数

百分比

排序

统一授课

45

63.38

1

网络课程

17

23.94

2

交作业

5

7.04

3

其他

3

4.23

4

 

3.3.3 运动员文化学习时间调查表

文化学习时间

频数

百分比

排序

完全足够

17

23.94

2

基本足够

39

54.93

1

不够

15

21.13

3

3.4 重点运动员文化学习的动机与态度

多数重点运动员认为文化学习对提高自身运动成绩有着重要影响(占83.1%),没有运动员认为文化学习对提高成绩的不重要。98.6%的运动员认为文化学习对自身长远发展有非常重要或重要影响,仅有1.4%的运动员认为文化学习对其长远发展是一般或者不重要。由此可见,这些运动员在意识上普遍能够认识到文化学习的重要性。而在对文化学习的喜欢程度的调查中显示,运动员仅有2.82%表示很喜欢文化课,26.76%表示比较喜欢文化课,超过半数的人认为其对文化课的态度为一般或者不太喜欢,而不喜欢的原因集中在学习氛围不好和训练太累,没有精力。

             3.4.1 文化学习对提高运动成绩调查表

对提高运动成绩

频数

百分比

排序

非常重要

22

30.99

2

重要

37

52.11

1

一般

12

16.90

3

不太重要

0

0

4

不重要

0

0

4

             

3.4.2 文化学习对自身长远发展调查表

对自身长远发展

频数

百分比

排序

非常重要

35

49.30

1

重要

35

49.30

1

一般

1

1.40

3

不太重要

0

0

4

不重要

0

0

4

3.4.3 喜欢文化程度调查表

喜欢程度

频数

百分比

排序

很喜欢

2

2.82

4

比较喜欢

19

26.76

2

一般

47

66.20

1

不太喜欢

3

4.22

3

很不喜欢

0

0

5

 

3.4.4 不喜欢文化课的原因调查表

不喜欢文化课的原因

频数

百分比

排序

教师教授的知识点太难,无法跟上

2

2.82

4

训练太累,没有精力

19

26.76

2

学习氛围不好

47

66.20

1

课程无聊

3

4.22

3

认为文化课对自己没有用

0

0

5

其它

0

0

5

这些重点运动员进行文化学习的主要目的如表3.4.5所示,80.28% 的运动员认为文化学习是为了提高文化素质和道德素质,76.06%的运动员认为文化学习可以为将来就业打好基础。另外,促进全面发展和通过文化考核,拿到毕业文凭也是运动员文化学习的重要目的。

 

 

 

 

3.4.5 文化学习的目的调查表

文化学习目的

频数

百分比

排序

通过文化考核,拿到毕业文凭

36

50.70

4

继续追求更高学历

18

25.35

6

提高文化素质和道德修养

57

80.28

1

促进全面发展

46

64.79

3

为将来就业打好基础

54

76.06

2

促进对运动技战术的理解,提高运动成绩

35

49.30

5

其它

0

0

7

3.5 重点运动员文化学习与训练的关系分析

重点运动员由于需要长期参加比赛或集训,其文化学习与训练的矛盾显得更为突出,往往缺课严重。虽然在相关部门的关心下,这些运动员的文化学习有了很大进步,但文化学习还是缺乏系统性。训练对文化学习的影响程度调查结果如下表所示。

3.5.1 训练对文化学习影响程度调查表

训练对文化学习影响程度

频数

百分比

非常大

8

11.27

25

35.21

一般

26

36.62

不大

10

14.08

没有影响

2

2.82

训练对文化学习的影响主要体现在训练疲劳造成上课注意力不集中等方面,其具体的影响见下表。

 

3.5.2 训练对文化学习影响因素调查表

训练对文化学习的影响因素

频数

百分比

排序

学习时间不能保证

27

38.03

3

训练疲劳造成上课注意力不集中

58

81.70

1

训练比赛及伤病造成缺课,跟不上进度

38

53.52

2

运动队学习氛围较差

21

29.58

4

重训练,轻文化

12

16.90

5

文化课教师对运动员不够重视

1

1.41

6

其它

1

1.41

6

针对运动员因比赛或训练而耽误的文化课,56.34%的运动员表示所就读学校基本都会安排补课,25.35%的运动员表示所就读学校很少安排补课,18.31%的运动员表示所就读学校没有安排补课。

3.6 各方对重点运动员文化学习的关注情况

重点运动员的文化学习需要文化课教师、家长、教练、各竞技体育系等各方面的配合,调查结果显示,运动员认为这些人员对重点运动员的文化学习情况关注度都较高,体现了各方面对文化学习的重视。具体到文化教师,运动员认为其关注的内容主要包括课堂考勤、作业完成情况、学习态度等方面,而对其学习兴趣的关注最少。实际上,对于重点运动员,由于其学习时间较少,文化基础较差,他们对文化学习的兴趣恰恰是比较低的,而文化课教师对他们的学习兴趣缺乏关注,在一定程度上不利于他们的文化学习。此外,大多数运动员都认为他们与文化课教师的主要矛盾包括他们的学习态度和习惯不良,需要改进(表3.6.1-4)。

3.6.1 对文化学习学习的关注度调查表

对运动员文化学习的关注度

文化课教师

家长

教练

竞技系

非常关注

16

40

13

37

关注

44

17

41

26

一般

11

3

13

7

不太关注

0

1

2

1

不关注

0

0

2

0

3.6.2 文化教师关注的内容调查表

文化课教师关注的内容

频数

百分比

排序

课堂考勤

54

76.06

1

学习成绩

29

40.85

4

作业完成情况

50

70.42

2

学习态度

42

59.15

3

学习习惯

13

18.32

5

学习方法

12

16.90

6

学习兴趣

11

15.50

7

3.6.3 文化课教师与运动员的主要矛盾调查表

文化课教师和运动员的主要矛盾

频数

排序

运动员文化成绩偏低

26

3

运动员学习态度和习惯有待改进

48

1

训练和文化学习存在时间冲突

26

3

运动员作业完成质量不高

28

2

文化教师对运动员要求太高

4

4

其它

1

5

3.6.4 父母关注的内容调查表

父母关注的内容

频数

百分比

排序

学习成绩

38

53.53

2

作业完成情况

14

19.72

5

学习态度

40

56.34

1

学习习惯

18

25.35

4

学习方法

12

16.90

6

文凭

26

36.62

3

其它

1

1.41

7

3.7重点运动员文化学习氛围

    调查结果显示,目前运动员和管理人员大都认为重点运动员文化学习氛围并不是特别好,其原因主要包括课程设置不合理,运动员对文化课缺乏兴趣,运动员间不良风气的影响等(详见表3.7.1、3.7.2)。

3.7.1 文化学习氛围调查表

文化学习氛围

运动员

管理人员

 

频数  

百分比

频数

百分比

很好

8

11.27

0

0

比较好

21

29.58

8

30.77

一般

39

54.93

15

57.70

不太好

3

4.22

3

11.53

很不好

0

0

0

0

 

 

3.7.2 文化学习气氛不佳的原因调查表

文化学习氛围不佳的原因

频数  

排序

学院对运动员的文化学习不够重视

9

5

文化教师课堂管理不善

10

4

课程设置不合理,运动员对上文化课没兴趣

43

1

教练对运队员的文化学习关心不够

8

6

文化教师与教练员的沟通不够

23

3

各竞技体育系对运动员文化学习不够重视

2

7

队员之间不良习气的影响

24

2

4 重点运动员文化学习存在的问题

4.1 训学矛盾依然突出

对于重点运动员来说,其长期进行训练和比赛,用于文化学习的时间特别少,此外,训练很可能会造成身体和精神上的双重疲劳,再加上运动员本身文化基础较差,对文化课缺乏一定兴趣,使训练和学习的矛盾更为突出。浙江体育职业技术学院定位高职院校,在抓好优秀运动员高职教育和九年义务教育上取得了良好成效,但由于无法承担本科及以上学历教育,难以充分满足运动员的现实需求。而运动员其他本科高校接受本科教育,学习与训练时间安排乃至管理上矛盾突出,甚至会造成部分学生由于缺课、缺考等问题,不能顺利拿到其他高校的毕业证书。

4.2  部分教师缺乏针对性的课程设计

非常缺乏充分了解运动员项目特点、个性特征、实际需求等的教师。学生和教师之间往往沟通较少,所授课程也通常是基于普通学生,缺乏针对性,对于这些重点运动员来说,往往难度较大,且较为枯燥,不能适应运动员的文化基础和个性特征。

4.3  运动员自身重视程度不够

虽然调查结果显示,大部分重点运动员普遍认为文化课学习对运动成绩和长远发展都比较重要,但实际上,多数运动员在实际学习过程中重视程度并不够,甚至都不清楚自己各门文化课的修读和通过情况,更很少会利用课余时间进行阅读等,课后作业往往应付了事。这可能与训练疲劳有关,但更多的是运动员自身对文化学习的重视程度不够,更难以把这种重视转换为实际行动。

4.4 文化学习氛围有待改善

特别是对于青少年来说,其行为非常容易受到同伴的影响,当部分运动员学习积极性较差,极容易造成整体的学习氛围欠佳,个别队员便难有较高的自觉性去学习。

5  进一步加强重点运动员文化学习的建议

5.1 进一步加强合作办学力度

由于目前我院高职(大专)学历层次教育难以充分满足运动员的现实需求。加强与其它高校的合作办学力度是目前解决运动员文化学历教育的重要途径,因此,应继续加强与浙江大学、北京体育大学、上海交通大学等国内高校的合作办学。同时做好运动员学生报考其它高校的宣传力度,全面分析利弊,为运动员顺利完成学业打下坚实的基础。

除此之外,继续做好学院申报四年制高职本科专业的相关基础工作,力争在十三五期间取得突破。

5.2 建立更为完善的联动机制,进一步加强教学单位与竞技体育系的联系

教学单位应建立专门的班主任或专门负责人与各竞技体育系的联系通道,将运动员文化学习的相关信息及时反馈给各竞技体育系;各竞技体育系将运动员的外出训练比赛、退役退学等信息及时反馈给教学单位,通过加强信息沟通,共同教育管理,促进运动员文化学习工作。班主任等要进运动队,加强与运动员的联系,了解重点运动员的基本信息。对于在管理或教学过程中遇到困难的文化课教师,及时给予帮助。

5.3建立预警机制,保证重点运动员顺利完成学业

针对重点运动员的特殊情况,合理安排训练与文化学习时间,继续采用统一授课、送教送考、网络课程等多种结合的学习方式。根据运动员的训练和比赛情况,合理安排学习时间,并对比赛或训练造成的缺课,做好补课工作,并及时监督反馈,防止运动员因缺课导致恶性循环。

定期梳理重点运动员文化学习情况,特别是其各门文化课的修读情况及通过率等,建立预警机制(提醒督促运动员),帮助重点运动员顺利完成学业。

5.4强化重点运动员学习意识,创造良好的学习氛围

鼓励重点运动员利用课余时间多阅读,开展多样的学习活动,强化运动员的学习意识,激发运动员学习动机和学习兴趣,从而促进运动员培养良好的学习习惯,营造良好的学习氛围,进一步重视文化学习,提升文化素质。